优秀课程思政案例分享——《大学英语

　　本案例选用教材是《新视野大学英语》第二册第五单元Section A Weeping for My Smoking Daughter（为女儿抽烟而哭泣）。本单元主题是“父母与子女间缺乏沟通会导致的代沟”，讲述了母亲对吸烟女儿担心和焦虑，追忆父亲因吸烟失去生命的往事，最终呼吁大家营造无烟环境的内容。本课教学目标有三个：第一，让学生理解本文主旨大意和篇章结构；第二，掌握重点词汇和语法结构，第三，组织跟主题相关的读、听、说、写等一系列活动。

　　本篇文章的主题和思政教学目标设定为：1.如何看待吸烟问题（健康体魄）；2.父母与子女二代人代沟问题（人文关怀）；3.社会对青年人评价和认同（家国情怀）。在教授语言知识与技能的同时，培养学生的身心健康、社会责任、家国情怀的观念，完成课程思政的人文素养教学目标。

　　本课堂课程思政教学内容主要分为三个环节：课文主题导入环节，课文主题讲解环节，课文主题外延环节。

　　学生以场景重现（scene reproduction）的方法，通过角色扮演（role play）再现文章中女儿吸烟或者父亲吸烟的场景。引导学生运用文章中因果结构（“ cause and effect ”structure）阐述母亲哭泣的原因：一方面无法阻止女儿抽烟产生的焦虑和担忧，另一方面回想父亲吸烟得病最终身亡的痛苦经历。以母亲不能和女儿沟通作为问题，引导学生思考代沟问题如何有效解决已达到相互理解。

　　将课文中母女无法沟通涉及的代沟问题进行外延讨论：代沟问题也存在于社会当中，尤其是当下社会对当代青年（90后，00后）的不认可程度日益加深。以小组竞标的方式，选取小组完成主题为“新青年的担当（The Responsibility Of The New Youth）”的演讲展播。将学生事先做好的ppt和讲解录制成7分钟内的短片上传学习通进行展播，并发布线上讨论，引导学生讨论留言。

　　教学方法以课上研讨（探究式教学法）、小组任务（小组合作教学法）、课下反思（启发式教学法）为主。

　　课上研讨多以提出问题，组织学生就自身情况联系实际展开课上研讨。小组任务则是课前一周布置，课上展示成果。学生以团队合作的形式，将学到的语言技能、思想看法进行重构创作自主完成小组任务。课下反思主要是课后设置与课程思政主题相关的发散式讨论话题，组织学生参与讨论，以塑造学生正确的世界观和价值观。

　　教学评价主要以学生自我评价和教师评价为主，采取师生打分和学生反馈两种方式进行。师生打分主要侧重学生对于课堂思政环节问题的回答深度和广度。以及观看小组主题作品展示后的理解接受程度；学生反馈主要侧重学生是否通过课程思政部分学习在思想上、情感上、素养上有所顿悟和收获。

　　通过线上+线下交互式思政教学改革实施，教学成效显著。学生积极主动参与课堂讨论，就吸烟、代沟等和自己生活、学习息息相关的话题用英文表达想法。同时，学生运用语言知识讨论社会中存在的问题，为自己这代青年榜样进行传播和代言。通过这些活动，学生深刻体会家国情怀和社会责任。同时，活动也锻炼了学生的沟通能力、思辨能力、创新能力与写作能力。

　　本案例课程思政设计的主要特点是将课文主题与课程思政元素有机融合，将思政元素与教学环节无缝衔接，形成“线上+线下”思政元素串联的设计模式如图1所示，即：以课文导入环节“小组讨论”、课文主题论述环节“情景再现”、课文主题外延环节“主题展播+话题延展讨论”。同时，在教学评价环节引入学生思想反馈环节，更好了解学生思政教育的效果。从而达到了培养学生要有家国情怀和责任担当意识育人目标。

　　本节课使用的教材是《新视野大学英语》第二册第七单元Section A Lighten Your Load and Save Your Life（减轻负担，拯救生命）。所在单元的主题是“理性看待压力，合理处理压力”，本文从作者新书引出观点：压力过大会损坏心脏。从医学视角，分析压力原因，解读压力危害，正确处理压力。因此，本课教学目标有三个：第一，让学生理解本文主旨大意和篇章结构（Problem-Analysis-Solution，Effects-Causes,A General Statement-Specific Details）；第二，掌握重点词汇和语法结构，第三，组织跟主题相关的读、听、说、写等一系列活动。

　　本篇文章主题涉及的思政教学元素如下：1.如何看待压力（心理健康）；2.了解压力对身心伤害（增长医学常识）；3.如何面对压力（培养逆商）。让学生在知识学习过程中正视压力，保持健康，增强面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力（逆商），完成课程思政“提升学生综合素质”的教学目标。

　　本课堂设计课程思政教学内容主要分为三个环节：课文主题导入环节，课文主题讲解环节，课文主题外延环节。

　　在这个环节，主要设计小组进行调查报告和小组讨论。主要围绕：人们如何看待压力（how do you view on the stress）, 压力与疾病（the stress and the diseases）, 课堂进行压力小测试(to conduce the stress testing)，探讨人们应对压力的必然性（the inevitability when coping with stress）。以50个人的授课班级为例，选取小组，就相关压力的话题在班内进行以小组调查，将调查分析研讨进行汇报。引导学生对适度压力和过度压力有一个客观理性认识。

　　在此环节，指导学生运用图示，梳理过度压力对心脏产生影响示意图（即：压力诱发身体内变化的流程图），并请做简短复述。在基本理解和掌握文章大意之上，运用文章中因果结构和相关词汇表达（“topic-effect-cause-suggestion ” structure）请学生阐述压力源、压力影响、压力控制、人们看待压力的心态。就此向学生介绍相关医学常识，引导学生思考如何应对压力，如何科学地控制压力。

　　此处根据学生对文章主题熟知程度和语言技能及知识的掌握情况，请学生讲述自己现实生活中抗压经验，例如：以平常心面对不可控事件带来的焦虑。以疫情当下学生上网课时产生压力或焦虑为例（how to deal with the online study under stress ）进行主题为“网课那点事（Something about the online class）”演讲展播，进而提升学生抗压能力，增强学生逆商培养的课程思政教学目标。

　　教学方法采用以下3种：启发式和小组合作教学—课前小组调研+讨论、探究式教学—知识探究、任务驱动教学—小组任务组成。

　　课前小组调研+讨论，组织学生运用调查软件设计发放问卷进行调查，根据收集数据和资料整理，分析结果，完成研讨汇报，加深学生对压力认知。知识探究，引导学生根据文章内容用思维导图梳理和学习知识。小组任务，课前一周内，学生以小组为单位重新整合已学语言知识技能，以看待网课压力的思考为主题，完成线上主题展播任务。

　　教学评价主要以学生自我评价和教师评价为主，采取师生打分和学生反馈两种方式进行。师生打分主要侧重学生对于课堂思政活动环节的参与度和完成度，以及小组演讲展播后的；学生反馈主要侧重学生是否通过课程思政部分学习在思想上、情感上、素养上对压力的重新思考和理解。

　　此课程案例教学的设计基本达到预期的效果。学生在课前调查，画思维导图，承担小组主题展示等活动的参与性增强。学生增强谈论压力、面对困难等相关话题的英语能力。满足了学生对知识更新和知识运用的诉求，提升了学生思辨能力，即：正视压力，理性看待压力，分清事情轻重缓急，规划好不同阶段的学业和人生。最终实现课程思政育人目标：即，保持身心健康，增长知识见识，提升综合素养。

　　此案例课程以第五单元“Lighten Your Load and Save Your Life”(减轻负担，拯救生命)为例，将课文中“知识+能力+素养”有机结合，形成了“OBE理论的三维一体大学英语课程思政”课程设计，辅以启发式教学、合作教学、探究式教学、任务驱动教学，促使学生自主学习和讨论课文内容，并将课文主题与实际生活问题相关联，引发学生认知和思考。实现了正确引导学生理性认知压力、疏导压力、提升素养的课程思政育人目标。

　　本案例选用教材是《新视野大学英语》第二册第一单元Section A Time-Conscious Americans(注重时间的美国人)。本文主题是“美国人的时间观念”，通过描述美国人看待时间、对待时间、节约时间等内容说明美国人珍视时间。因此，本课教学目标有三个：第一，让学生理解本文主旨大意和篇章结构（a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons）；第二，掌握重点词汇和语法结构，第三，组织跟主题相关的读、听、说、写等一系列活动。

　　依据上述主题，本案例思政教学目标如下：1.比较中美时间观念（了解文化差异）；2.了解美国人惜时具体事例（了解美国时间观念）；3.引入新闻，以抗“疫”的中国速度，展现中国凝聚力（增强民族自豪感和国家制度自信）。4.引导学生思考如何为抗“疫”争分夺秒（践行大学生使命）。最终实现提升学生跨文化交际能力。坚定中国特色社会主义制度自信，践行大学生投身建设国家的教学目标。

　　本案例设计课程思政教学内容主要分为三个环节：课文主题导入环节，课文主题讲解环节，课文主题外延环节。

　　指导学生以思维导图梳理美国人珍视时间的日常表现，并请学生简短复述。在掌握文章大意之后，鼓励学生运用文章中词语、表达法、及说明文议论的结构（“a general statement =specific details +the reasons”）描述美国人匆忙的生活和工作，加深学生对美国人惜时的认知。

　　引入“中国速度”主题视频，以抗“疫”的中国速度，回顾人民团结一心争分夺秒震惊世界的时刻，来说明中国人民的时间观。并以主题为“祖国在我们身边”（The Motherland is always by Our Side）演讲展播。同时，在学习通上展开疫情下国家关怀海外学子的举措讨论，彰显中国速度，体现国家制度优越性，坚定中国特色社会主义制度自信的课程思政育人目标。引导学生思考作为大学生如何为抗“疫”争分夺秒。

　　此案例课程思政教学方法主要以课上猜谚语+角色扮演+小组讨论（启发式和小组合作教学）、知识探究（探究式教学）、课后小组任务（任务驱动教学）等组成。

　　猜谚语，根据谚语汉语，将英文谚语断句进行匹配，以抢答让学生了解古人对时间的看法。角色扮演，请学生重现美国人生活节奏快、高效沟通，节省时间的事例。小组讨论，讨论友人到访和邀约两种情境中美两国体现的时间观念差异。知识探究，引导学生以思维导图的方式梳理和总结文章内容。就新闻事件“疫情下的中国速度”为话题，展现抗“疫”的中国速度，展现了中国制度的优越性。小组任务，以“祖国在我身边”为主题，完成小组主题演讲展播任务，并引导小组学生思考自己如何为抗“疫”争分夺秒。

　　教学评价主要以学生自我评价和教师评价为主，采取师生打分和学生反馈两种方式进行。师生打分主要侧重学生对于时间观念认知和活动参与度，观看主题展播后研讨程度；学生反馈主要侧重学生是否通过时间观念差异和中国速度在上有所感悟和思考。

　　通过学习，学生深入了解和体会各国时间观念的差异，对于美国人惜时有了形象认知。学生真切感受中国古代惜时精神和疫情期间展现出来的“中国速度”和“祖国关怀”制度优越性，坚定了学生的中国特色社会主义制度自信。并结合专业优势，创造性提出如何为抗“疫”争分夺秒。

　　此案例课程以第一单元“Time-Conscious Americans”(注重时间的美国人)为例，结合课程思政元素，构成“OBE理论下双任务驱动课程思政”教学设计，组织学生学习跨文化知识，培养学生跨文化交际能力；并将双任务，即主题外延“中国速度”主题演讲+“祖国关怀”的线上讨论，和学生参与抗“疫”实践相结合，更好的完成了课程思政元素与语言技能相融合，思政教育与学生专业相融合的教学理念。返回搜狐，查看更多